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这些年来，我们工作室一直跟随肖川教授、曹专教授的步伐，行走在生命教育的康庄大道上，得到健康快乐的成长。
我非常认同肖川教授的教育信念——生命教育:朝向幸福的努力；生命教育:造就强健的个体。我也非常赞成曹专教授提出的"没有什么比生命更重要 "的重要理念。我觉得他们这些大咖对于“生命”及生命教育的诠释让我们叹为观止。对于“生命”的概念已经上升为自然生命、社会生命、精神生命 。总结了“人与自我 人与他人、 人与社会、人与自然、人与文化 ”五种关系 ，告诉了我们对生命教育的理解，即“学会生存、 快乐生活、成就生命 、保护生态、生生不息 ”为延伸生命的长度、 拓展生命的宽度 、提升生命的高度、调节生命的温度、增加生命的厚度服务。我们在工作中，将这些落实在行动上，以生命教育作为重要的教育路径，尤其是开展生命教育的体验式班会课，取得了一些成绩，也有一定的收获。具体说来，我们工作室在体验式的生命教育班会课的策略与方法上做了一些有益的尝试。
一、关于生命教育体验式班会的形式和技巧
（一）确立主旨，注重形式。
“立德树人”是我们教育的根本任务。
班会课的主旨就是激发学生兴趣、引领学生思考，在师生互动、生生互动中生成认知，在实践活动中提升、体验、感悟情感，培养学生爱国、敬业、诚信、友善、 生命、感恩、勤奋、自立、 团结、理想等人生成长的关键品质。
最重要的是活动型班会
此类班会，一般在室外进行，也可在室内。多以团体形式出现。以活动为主，在活动中体验，在体验中思考，在思考中分享，在分享中成长。
（二）确立主题，注重技巧
精彩的班会哪里来？首先明确好主题，其次要讲究方法和技巧。
1.关于主题。在不同阶段确定不同主题，以学生的发展目标和学生的心理需求作为依据来确定主题。关键是要注意好三点。
(1)聚好焦——一节班会课只探讨一个主题。
其实，面面俱到=面面不到
松散和混乱=缺乏层次深度。
（2）选好点——揭示主题真面目
把一个看似宏大的话题拆解、细化，化大为小，以小窥大。
（3）拟好题——增强班会吸引力
2.关于拟题。
（1）拟题的形式主要有两种：普通标题和创意标题
第一、普通标题
珍惜时间
努力拼搏好好学习
拒绝磨蹭提高效率
第二、 创意标题
时间都去哪儿了？
一天的24+
改造小蜗牛
班会的标题要像做菜一样，讲究色香味俱全，挑逗学生的食欲。做到准确、新颖、易记、活泼。
（2）拟题的方法
开门见山——拒绝拖延症！
引经据典——天道酬勤（勤奋品质）
借用名言——三年太久，只争朝夕（碎片时间）
巧改成语——“谣”不可“急”（质疑精神）
化用歌词——朋友一生一起走（人际关系）
妙用广告——永不止步（不懈追求）
反弹琵琶——感谢你的敌人（良性竞争）
设置悬念——《歌手》为什么这么红？（专业&敬业）
（三）确立主角，注重效果
班会课是属于行动研究的范畴。主题班会要突出学生为主体，解决学生中存在的突出问题，收到激励和教育学生的目的。
1.主题班会要注重一个“实”字。
我们在班会课的设计时，强调“三实”，根据实情，给出实招，争取实效。在班会课的实践中，我们要坚决摒弃“假（弄虚作假）、大（话题偏大）、空（措施空乏）”的做法，
班会课，学生的参与很重要。我们可做这样的努力：
班会课上，学生、班主任都是主体。但班主任不能一言堂。
小组讨论是最常用的互动形式。做到“三学会”，学会发言，思考自己要说什么；学会倾听，听清楚同学们说了什么；学会补充，在聆听的基础上，思考自己是否要做必要的补充。
我们既追求班会课“顿悟”的瞬间感动，又要在课后追踪的巩固上下功夫。这样一定能取得好的效果。
3.主题班会课要突出学生体验。“体验”的“体”，意为设身处地、亲身经历;“验”，意为察看感受、验证查考。体验具有过程性、亲历性和不可传授性，是充满个性和创造性的过程。从心理学角度讲，体验是“理智的直觉”，是建立在个体“内部知觉”基础上的一种特殊活动，它总是与个体的自我意识紧紧相连的。
体验式生命教育班会课模式的基本形式是坚持“间接体验――直接体验――反思体验――体验内化”等体验方式的结合；
它的基本途径是坚持“学校――基地――家庭――社区”等教育资源的整合。它可以分为三类：即引导学生进行自我角色体验、他人角色体验、在设定的事件和环境中体验三种。
班主任老师要做生活中的有心人，平时要通过各种渠道收集一些有关生命教育元素的一切资料。体验式班会的载体可以是歌曲、诗歌、视频、、录音录像和活动等，本质上是强调过程育人，没有过程就没有育人，重视的是增加过程，让每一个学生都获得成长。它跟“说教式”的班会课有显著的本质区别是增加过程。而说教式班会是省略过程的说教和灌输。这种活动形式重在“体验中感悟，感悟中成长。”“感悟”就是反思。“人因思而变”。 跟传统班会课有一个很大的区别。
与传统的班会课形式比较：体验式班会做到了三“无”：
无指定、无灌输、无排练
二、关于体验式班会的标准和评价
1.主题
是否以小见大？是否具有建设性（直指问题解决方案）？
2.观点
核心观点是否能统领全局？各个观点能否有逻辑关系？
3.流程
流程是否清晰（逻辑结构）？是否有落脚点（问题解决）？
4、细节
细节是否丰满（形象生动）？细节是否能打动人（代入感）？
细节是否有瑕疵（精雕细刻）？
5、资源
是否有堆砌（突出主题）？是否偏离主题（围绕主题）？
一位美国教育家曾说过：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”美国学者埃德加-戴尔1946年发现的学习金字塔理论告诉我们；学习方法不同，达到的学习效果不同。研究表明在两周之后，学生对知识的保持率在5%——90%不等，（用耳朵听讲授，知识保持5%，用眼去阅读，保持10%，讨论50%，亲身体验、操作实践75%，）所以，有时一个小小的活动，让学生参与其中，胜过我们苦口婆心的千言万语！这就突出了体验式生命教育班会课的价值
总之，生命教育体验式班会应以学生为主体，充分让学生在行动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。细雨湿衣看不见，闲花落地听无声。体验式班会应该是一个心灵浸润的过程，应该是一个定位精准见微知著的哲思课堂，应该是一个人人参与享受快乐的成长乐园！
教育的最高境界是学生的自我教育、自主发展。生命教育体验式班会为学生提供了自我教育、自我成长的平台，实现了在体验中的自觉成长。让体验式班会在我们今后的班会活动中散发出无穷的魅力吧！我相信，我们每个班主任也会爱上体验式班会课！
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